{"id":9305,"date":"2021-09-18T09:58:49","date_gmt":"2021-09-18T07:58:49","guid":{"rendered":"https:\/\/www.opencalabria.com\/?p=9305"},"modified":"2021-11-15T22:56:21","modified_gmt":"2021-11-15T20:56:21","slug":"competenze-scolastiche-e-disuguaglianze-sociali-in-italia-una-forte-relazione","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.regionaleconomy.eu\/rivista\/re\/competenze-scolastiche-e-disuguaglianze-sociali-in-italia-una-forte-relazione\/","title":{"rendered":"Competenze scolastiche e disuguaglianze sociali in Italia: una forte relazione"},"content":{"rendered":"

Povert\u00e0 relativa e risultati scolastici<\/strong><\/h4>\n

Come mostra l\u2019ultimo rapporto Invalsi (2021),<\/a> la pandemia da coronavirus, rendendo necessaria la didattica a distanza, ha avuto un effetto negativo sull\u2019apprendimento degli studenti. Si \u00e8 verificato un calo generalizzato delle competenze scolastiche, mentre i divari, gi\u00e0 molto ampi, tra Nord e Sud sono cresciuti. Nelle regioni meridionali, il 50-60% degli studenti dell\u2019ultimo anno delle scuole superiori non ha raggiunto la soglia minima di competenze in italiano; una quota che sale al 70% nelle prove di matematica. Nelle regioni settentrionali, le quote variano tra il 35-40% per la matematica e raggiungono il 50% in quelle del Centro Italia.<\/p>\n

Sebbene aggravati dalla pandemia, i divari tra Nord e Sud sono strutturali. Per esempio, nei test in matematica Ocse-PISA 2018, il risultato medio degli studenti del Nord (515 punti) \u00e8 stato simile a quello della Svizzera, ai primi posti nella graduatoria internazionale, mentre nel Sud Italia (445 punti) analogo a quello della regione Karagandi, in Kazakistan.\u00a0Da cosa dipendono questi cos\u00ec ampi divari?<\/p>\n

In Italia, come in altre nazioni, i punteggi medi nei test scolastici sono in relazione col livello di sviluppo economico delle regioni. Maggiore il livello di sviluppo, misurato dal reddito pro capite<\/em>, mediamente pi\u00f9 elevati i risultati ottenuti dagli studenti nei test sulle competenze. Come mostro in un recente articolo pubblicato sulla rivista Intelligence<\/em> (qui il preprint<\/a>) c\u2019\u00e8, per\u00f2, un\u2019altra variabile che, pi\u00f9 del reddito pro capite<\/em> (che, ricordiamo, \u00e8 una media) ha un forte legame con i punteggi scolastici regionali: si tratta della povert\u00e0 relativa<\/em>.<\/p>\n

Questa misura di povert\u00e0 \u00e8 detta relativa<\/em> perch\u00e9 \u00e8 data dalla percentuale di famiglie il cui reddito \u00e8 inferiore al 50% di quello mediano. Per tale ragione, oltre a essere una misura di deprivazione, la povert\u00e0 relativa \u00e8 anche una misura di disuguaglianza <\/em>nella distribuzione del reddito.<\/p>\n

Come mostra la Figura 1, tra le regioni italiane si osserva una forte relazione tra i livelli di povert\u00e0 relativa e i risultati degli studenti nei test in matematica (PISA 2012). I punteggi nei test sono, infatti, mediamente pi\u00f9 bassi nelle regioni meridionali, in cui l\u2019incidenza della povert\u00e0 \u00e8 maggiore. \u00c8 importante osservare che i punteggi nei test sono calcolati per tener conto dello status<\/em> socioeconomico e culturale delle famiglie degli studenti. Ci\u00f2 significa che le differenze Nord-Sud nelle competenze non dipendono solo dal retroterra familiare degli studenti, ma anche da altri fattori.<\/p>\n

Questa forte relazione tra povert\u00e0 relativa e competenze scolastiche si riscontra anche quando si considerano altre rilevazioni, come quella PISA 2018 e quella Invalsi (V classe della scuola secondaria). Inoltre, la relazione si osserva anche tra le regioni della Spagna, dell\u2019Australia e di altre nazioni.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Le cause dei divari <\/strong><\/h4>\n

I fattori che influenzano il rendimento scolastico sono numerosi. Le differenze individuali <\/em>(cio\u00e8 tra i singoli studenti) sono spiegate sia da fattori genetici, sia ambientali. Tra questi ultimi, la condizione socioeconomica delle famiglie ha un ruolo fondamentale. Com\u2019\u00e8 intuibile, gli studenti provenienti da famiglie povere e con basso livello d\u2019istruzione ottengono, mediamente<\/em>, risultati inferiori a quelli dei loro compagni le cui famiglie hanno uno status socioeconomico pi\u00f9 elevato. Il rendimento \u00e8 influenzato, per\u00f2, non solo dal contesto familiare, ma anche da quello extra-familiare, cio\u00e8 sociale e culturale, in cui gli studenti, sin dall\u2019infanzia, vivono.<\/p>\n

Nelle scuole situate nei quartieri pi\u00f9 poveri e svantaggiati, gli studenti ottengono risultati mediamente inferiori a quelli dei loro pari che frequentano le scuole dei quartieri pi\u00f9 ricchi. Come \u00e8 intuibile, la qualit\u00e0 delle scuole \u00e8 inestricabilmente connessa alla condizione sociale ed economica degli studenti che le frequentano e, di conseguenza, a quella del contesto territoriale in cui si trovano.<\/p>\n

Gi\u00e0 nel 1966, il sociologo James Coleman, in un noto studio riguardante gli Stati Uniti (il Rapporto Coleman<\/em>) evidenzi\u00f2 come, per il rendimento scolastico, l\u2019importanza del retroterra familiare degli studenti e delle condizioni socioeconomiche fosse di gran lunga maggiore rispetto alle risorse finanziarie e materiali a disposizione degli istituti scolastici. Sottolineava, invece, l\u2019importanza della qualit\u00e0 degli insegnanti.<\/p>\n

Ma torniamo alle differenze regionali nei punteggi nei test scolastici. Alcuni studiosi, tra cui Richard Lynn<\/a>, sostengono che queste differenze sarebbero, in parte, dovute a fattori genetici. Secondo questa tesi, nel Sud Italia il quoziente d\u2019intelligenza (QI) medio sarebbe inferiore a quello del Nord e ci\u00f2 contribuirebbe a spiegare i pi\u00f9 bassi risultati scolastici. Una tesi non supportata da solide basi scientifiche. \u00c8, invece, ragionevole che, analogamente a quanto accade tra scuole situate in aree diverse, le differenze regionali nelle competenze scolastiche riflettano sottostanti diseguaglianze socioeconomiche, di cui la povert\u00e0 relativa \u00e8 un indicatore. Una societ\u00e0 disuguale tende a produrre esiti disuguali anche nell\u2019istruzione.<\/p>\n

Una riflessione conclusiva. Data l\u2019importanza dei fattori sociali ed economici, per ridurre i divari nelle competenze tra individui e territori non basta intervenire sulle risorse scolastiche o sui curricula. \u00c8 necessario anche ridurre le disuguaglianze sociali che ne sono alla base.<\/p>\n

I divari nelle competenze scolastiche non sono solo sintomo di iniquit\u00e0, di disuguali opportunit\u00e0. Rappresentano anche un\u2019insidia, perch\u00e9 sono una delle modalit\u00e0 attraverso le quali povert\u00e0 e disuguaglianza si trasmettono tra le generazioni.<\/p>\n

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